2017(e)ko urtarrilaren 31(a), asteartea

Tabakalera

Hola a tod@s !

El pasado miércoles tuvimos la oportunidad de asistir a una exposición llamada Agency of Living Organisms a Tabakalera, Centro Internacional de Cultura Contemporánea la cual está situada en la orilla del río Urumea de San Sebastián. Antes de todo, quisiéramos aclarar las razones por las cuales asistimos a esta exposición.

En la asignatura de las TIC en Educación Infantil llevamos varias clases hablando sobre el medioambiente y el lugar de las TICs en esta. Por ello, visitamos esta exposición para poder reflexionar y ver distintos artefactos relacionados con nuestra asignatura.

LA EXPOSICIÓN :

Agencia de Organismos Vivientes es una exposición que muestra la interacción y la comunicación entre diferentes fenómenos y ecosistemas presentes en la litosfera, la atmósfera, la biosfera y la hidrosfera. Las obras y artistas seleccionados para la muestra, se acercan, desde diferentes perspectivas, a la huella que los humanos estamos dejando en el planeta. La naturaleza está siendo moldeada por la humanidad, generando una nueva forma de naturaleza. Esta consiste en la suma de todos los cambios causados por los seres humanos en la tierra; la tecnoesfera y la biosfera interactúan en la formación de un fenómeno neo-natural. El nexo común entre todas las obras y artistas participantes en la exposición es la mirada crítica con la que observan y/o intervienen sobre dicha transformación que está sufriendo la naturaleza a manos del ser humano.
El impulso inicial de la exposición surge de una observación a micro-escala: en comparación con los humanos, las plantas y otros organismos vivientes tienen un conjunto de características sensoriales, en ocasiones, sorprendentemente sofisticados, con las que interactúan y existen en su entorno. De manera similar, esa sensibilidad hacia su entorno más próximo es una característica de muchos artistas de nuestro alrededor. Así, este proyecto ofrece una oportunidad de estudio de la interacción entre esos dos protagonistas.
Esta exposición nace como resultado de una residencia que tuvo lugar exactamente hace un año, en noviembre de 2015. El proyecto de Pauline Doutreluingne fue seleccionado en la primera convocatoria de residencia de comisariado de Tabakalera. Entre las 75 propuestas presentadas, el jurado compuesto por Laurence Rassel, Marta Ponsa e Inazio Eskudero, optó por la presentada por Doutreluingne. Así, la investigadora belga trabajó en el desarrollo de su proyecto durante cuatro semanas de estancia en Donostia. Pudo visitar y conocer artistas del entorno, así como espacios y proyectos que podían ser de interés para su investigación, como por ejemplo, el Flysch de Zumaia.
El proyecto propone una exposición como una interconexión entre obras producidas para la ocasión y otras ya producidas que forman una escultura social viviente, un formato en expasión que abre las paredes de la sala de exposiciones de Tabakalera al entorno urbano, natural y online en:

Aquí tenéis algunas fotos que fuimos sacando durante la visita junto con un video que muestra las diferentes obras que se encuentran en la exposición:


REFLEXIONES:

Durante y después de la visita, tuvimos la oportunidad de reflexionar sobre lo que nos transmitieron los diferentes artefactos. Personalmente, debo admitir que al entrar en la exposición, no tuve muy claro lo que quería decirnos mediante los diferentes elementos expuestos, ya que eran muy diferentes entre ellos.

Pasado el tiempo, con la ayuda de Josemi y de las diferentes explicaciones que contenía cada obra, observamos cada artefacto con precisión y pudimos pensar sobre lo visto.
Personalmente, creo que en estos tiempos de subjetividad, de libre interpretación y flexibilidad buscamos nuevos sentidos y formas para expresar diferentes temas del mundo. En este caso, pienso que deberíamos dialogar sobre lo que nos ha querido transmitir el artista con estos artefactos relacionados con las tecnologías y el medioambiente.

En mi opinión, los autores han querido resaltar la transformación que está causando el ser humano en la naturaleza, cambiándola y moldeándola de acuerdo a sus necesidades e intereses sin tener en cuenta la importancia del medioambiente en su totalidad, tienen una mirada crítica con la que observan esta transformación.
Como profesoras, pienso que es de gran importancia concienciar y transmitir a nuestros futuros alumnos la importancia de la naturaleza y las consecuencias que pueden tener las acciones que tenemos las personas, ya sean positivas o negativas. Además, podríamos enseñarles distintas formas de utilizar las tecnologías, para poder cuidar mejor o mejorar las diferentes situaciones que vive la naturaleza.  






Hasta otra!


Introducción a la asignatura

Hola a tod@s!

Hemos estrenado la asignatura hablando acerca de los TIC  ha sido muy interesante ya que no teníamos mucho conocimiento acerca de ello y la información nos ha servido para mucho aunque haya sido una introduccíon del tema que trataremos.
También hemos hablado sobre el programa del cuatrimestre y con ello, nos ha comentado el profesor las actividades que realizaremos:

- Talleres TIC para Educación Infantil.
- Taller ciudadanía digital en favor al medio ambiente (Tecnología, Ple, Cartografía y Tecnobiografías medioambientales).
- E-portafolio.
- Trabajo modular "Aniztasuna".

A continuación, hemos visto un poema visual titulado Breathe in, breathe out que me ha parecido que transmite mucho y que es muy significativo. Lo pongo para que vosotros también lo podáis ver.



Presentación

Hola a tod@s, estoy de vuelta en mi blog!

Actualmente me encuentro en el segundo curso de Educación Infantil en la Escuela Universitaria de Magisterio de San Sebastián. 

Retomare mi blog para publicar y compartir mis trabajos y experiencias que iré viviendo en la asignatura de Las Tecnologías de la Información y Comunicación en Educación Infantil de la mano de Jose Miguel Correa (clases prácticas) y de Nere Amenabar (clases teóricas).

Las publicaciones que iré compartiendo con vosotros serán realizadas individualmente o en grupo. 

Estoy segura de que será muy interesante este recorrido que realizare en este cuatrimestre asique os animo a que sigáis mis publicaciones!



Un saludo!




Oihana

2016(e)ko maiatzaren 13(a), ostirala

e-paperzorroa

Kaixo! ni Oihana Uranga naiz eta Donostiako irakasle-eskolako unibertsitatean ikasten dut Haur Hezkuntza (1.maila). Kurtsoa amaitzen ari da eta honekin batera blogari ere bukaera emateko ordua iritsi da. Azken lan honetan bigarren lauhilabetean egindako lan eta hausnarketa guztien laburpen bat egitea egokitu zaigu modu honetan gure blogari amaiera emanez.

Lehenik eta behin, kurtso hasieran egin genuen lehenengo sarrera ESKOLABIZIPENENA izan zen. Bertan, bakoitzak 10 argazki aukeratu (gu txikitan agertzen garenak, materiala, jostailuak, lekuak, pertsonak…) eta horiek deskribatuz, gure haurtzaroko hausnarketa eta gogoeta bat egin genituen, blogean denekin partekatuz.

Jarraian, Begoñarekin egindako saio teorikoetan, curriculumaren inguruan solasean aritu ginen. Horrekin, hurrengo bi sarrerak atera ziren; lehena, ARGAZKI batzuez baliatuz hezkuntza eta curriculumaren inguruko hausnarketa izan zen, argazki bakoitza ulertzen genuen moduan eta transmititzen zigunaren arabera. Bestea, argazkien modukoa izan zen baina oraingoan ESALDIEKIN; hauekin ere gure hezkuntza-sistemaren inguruko gogoeta eginez.

Curriculuma eta hezkuntzako legean ikasten jarraitzeko, HEZIBERRIren txanda iritsi zen. Oraingoan, Aingeruk modu “praktiko” batean emateko, bakoitzak dokumentua irakurtzeko eta lehen aipatutako eskola bizipenekin lotzeko eskatu zigun; gure haurtzaroko eskola gaur egungoarekin alderatuz, ondorio batzuetara iristeko asmoz.

Kurtso guztian zehar, hezkuntza sisteman garrantzia duen curriculuma askotan aipatu dugu. Sarrera honetan, curriculumaren nondik norakoak jada ezagututa, ZEHAZTAPEN MAILAK ezagutu genituen, maila ezberdinak alderatuz.

HAUR HEZKUNTZAKO PRINTZIPIO METODOLOGIKOAK da hurrengoa. Honi esker, globalizazioa eta ikasketa esanguratsua ikasi ditugu. Horretarako, hainbat testu zeudenez, talde bakoitzari bat atxikitu zitzaion. Irakurri ondoren, ideia nagusiak atera eta gelakideen aurrean azaldu genituen aurkezpen txiki bat eginez.

Kurtsoa aurrera joan ahala, metodologietan barneratuz joan gara. Horiekin 3 sarrera egin ditugu; lehena, PROIEKTUEN BIDEZKO IKASKUNTZA edo metodologian oinarritzen da, Begoñak eta Aingeruk emandako saio bateko hausnarketekin egina. Bigarrena, berriz, TXOKOEN BIDEZKOan oinarritzen da eta hau ere aurrekoaren antzera azaldu ziguten. Azkenik, bi metodologia horiez gain, DECROLY eta TAILERREN bidezkoak ikusi genituen, eta lauen arteko alderaketa eginez hirugarren sarrera HAU argitaratu genuen.

Aipatu dugun bezala, CURRICULUMA kurtso guztian zehar landu dugun gaia izan da. Horregatik, kurtso amaieran, sarrera honetan, Curriculumaren inguruan zehaztapen batzuk egitea bururatu zitzaigun, definituz eta mota ezberdinak deskribatuz.


Amaitzeko, lauhileko honetan egin dugun azken lana Unitate Didaktiko bat sortzea izan da. Talde bakoitzak bere egin du eta azken astean, aurkezpenak egin genituen klasean. Gure kasuan, emozioei buruzkoa izan da eta sarrera HONETAN lana ikusgai ipini dugu.

Azkenik, bukaerako ondorio bezala, lauhilabete honetan didaktikan egindako lanekin zenbait gauza berri ikasi ditut, baina batez ere, modu zabalago batean hausnartzeko aukera eman dit. Horretaz gain, blogean argitaratzen joan garen heinean besteekin gure hausnarketak partekatzea aberasgarri egin zait.

Besterik gabe, hau izan da lauhilabete honetan egindako lanen laburpentxo txiki bat beste bat arte!

Unitate Didaktikoa EMOZIOAK

Kaixo! Oraingo honetan taldeka egin dugun Unitate Didaktikoa aurkeztera nator. Gure kasuan, Urtxintxa taldea, emozioen ingurukoa izan da gure lehenengo unitate didaktikoa; izan ere,  ezinbestekotzat hartzen dugu adimen emozionalari beste adimen motei ematen zaien garrantzia ematea eta Haur Hezkuntzako etapatik lantzen hastea. Horregatik, lan hau osatzeko irakasleak unitate didaktikoari eskainitako saioetan emandako azaLpenaz eta adimen emozionalaren inguruko informazioaz baliatu gara.


Hona hemen gure lana osorik ikusteko aukera:




Eta honetaz gain, gelakideen aurrean egindako aurkezpenean euskarri izan genuen PowerPointa ere ikusgai jarriko dugu, lanaren laburpen gisa balioko lukeena, hain zuzen ere.





Unitate Didaktikoaren inguruan …

Unitate didaktikoaren inguruan izan ditugun azken klasean nahiko bereziak suertatu zaizkit. Egun bakoitzean Unitate Didaktikoaren zati ezberdinak azaldu eta landu ditugu pixkanaka unitate Didaktikoa guztiz osatu arte. Gure taldean nahiko zailtasun izan ditugu, izan ere, inor lehenago ez genuen horrelako ezer egin eta hortaz, ez genekien proiektu honen nondik norakoak zeintzuk ziren zehazki. Azkenean, gure aldetik informazioa bildu eta zenbait adibide ikusi ondoren nahiko ondo moldatu garela esan dezaket. Horrelako lan bat egitea oso baliagarria iruditzen zait, gure lanbidearekin lotura zuzena duelako eta horrelakoak egitera ohitu behar dugulako. Baina sakonago edo denbora gehiagorekin lantzea hobeagoa litzatekeela uste dut, inoiz lehenago horrelakori egin eta ikusi ez dugulako.

2016(e)ko maiatzaren 9(a), astelehena

Curriculuma

Kaixo! Orain arteko saioetan eta baita nire blogean, askotan aipatu dudan kontzeptua izan da Curriculuma, baina orain arte zehazki azaldu eta definitu gabe. Hortaz, hortara natorkizue oraingoan:

ZER DA?

Hezkuntzan, curriculuma ikaskuntza-prozesu bat osatzen duten helburu, gaitasun, metodo eta ebaluazioen multzoa da. Lau galderei erantzuten die:

  1. Zer ikasi-irakatsi? Ikaste-irakaste prozesuan lortu behar diren helburuak hartzen dira kontuan, beraz,  edukiak dira ikasi-irakatsi behar direnak, hau da, helburuak lortzeko barneratu behar direnak.

  1. Noiz ikasi-irakatsi? Garrantzitsua da edukien hurrenkera nola antolatu behar den kontuan hartzea, izan ere, eduki bakoitzak lantzeko bere denbora behar du. Hori dela eta, etapa bakoitzaren edukiak zikloz-ziklo banatu eta bakoitzaren barruan denbora unitateak definitzen dira.

  1. Nola ikasi-irakatsi? Aurretik aipaturiko helburuak lortzeko zer nolako metodologia erabiliko den zehazten da. Metodologiaren kasuan kontuan hartu behar da: ikasleekin zer nolako harreman mota eraiki behar dugun gure helburuak lortzeko, baliabide didaktikoak, antolakuntza…

  1. Zer,noiz eta nola ebaluatu. Ebaluazioaren erreferentziak honako hauek dira:

  • ZER ebaluatu: hasieran planteatutako helburu eta edukiak bete diren ala ez baloratu behar da.
  • NOIZ ebaluatu: ebaluatzeko une eta egoerak finkatu behar dira eta kurrikulumean zehaztu beharko da balorazioa irakasgai bakoitzaren amaieran edo bitartean egingo den.
  • NOLA ebaluatu: irizpideak, adierazleak, tresnak... (azterketak, talde-lanak, bakarkako lanak…) erabiliko dira.

EZAUGARRIAK:

  • Kurrikuluma eduki gisa zer irakatsi behar den eta horretarako landu beharreko edukiak eta helburuak hartzen ditu kontuan.
  • Kurrikuluma planifikazio gisa elementu gehiago barne hartzen ditu, hau da, zer/nola/noiz irakatsi eta zer/nola/noiz ebaluatu.
  • Kurrikuluma errealitate interaktibo gisa hori baino askoz ere gehiego da, errealitate bat hain zuzen ere. Eskola eremuetan gertatzen diren harremanen garrantziaren ondoria da kurrikuluma, bai behetik gora baina baita goitik behera ere. Azken batean, kurrikuluma interakzioa ekintzarekin bat egitea da



ZEHAZTAPEN MAILAK:

Zehaztapen mailei dagokienez, aurrez eginiko sarrera batean landutakoa duzue hemen ikusgai.

CURRICULUM MOTAK:

  • Curriculum irekia:  Ikastetxe bakoitzak bere hezkuntza errealitate eta ingurune sozialaren arabera curriculuma egokitzeko aukera da, bere azken zehaztapena moldatzeko malgutasuna eskainiz bai  hezitzaile eta irakasleei. Honekin, irakasleei aldaketak egiteko aukera emate dietela esan nahi dugu.

  • Curriculum itxia : Ez  du aldaketak egiteko aukerarik ematen, hau da, ez du edukien berrikuntza edo zehaztapenetarako inolako aukerarik uzten.

  • Curriculum ezkutua : Asmorik gabe  gauzatzen diren ikasketek osatzen dute, esplizituki  ematen ez direnak eta irakasleekin eta beste ikasleekin edukitzen  den elkarreraginaren bitartez ikasten direnak, baita imitazioz ere. Adibidez:  berdintasuna, laguntasuna, partaidetza …  Ezkutuko curriculum hau positiboa edo negatiboa izan daitekeela esan beharra dago.

  • Ikusten ez den curriculuma : Inon agertzen ez dena da, ez curriculum irekian, ez itxian ezta ezkutuan ere.

  • Curriculum formala :Curriculum formala idatzita dagoena eta ageriko curriculumarekin bat datorrena izango litzateke.

Curriculum erreala: Errealitatean gelan  jarraitzen dena da.




Besterik gabe, hau izan da guztia mila esker!

Metodologiak alderatuz


Metodologia ezberdinei buruz hitz egingo dizuet gaur. Klasean artikulu ezberdinak irakurri baititugu proiektu, txoko, tailer eta Decrolyren inguruan baikoitzean atal zehatz batzuk(irakaslearen eginkizuna, ikasleen papera, espazioa, denbora, materiala, ikasleen taldelatzea eta jarduerak) erreparatuz.


1 - PROIEKTUETAN OINARRITUTAKO METODOLOGIA:

-Maisu/maistraren eginkizunak:
Gidatu, bideratu, dinamizatu, bultzatu, interes guztiak kontuan hartu, baita taldearen aniztasuna ere...
-Ikasleen papera: Sortzailea, aktiboa, parte-hartzailea, igorleak ( ikaskideekin informazioa elkarbanatu).
-Espazioa: Ikasgela guztian zehar.
-Denbora: Malgua eta programatua (arloka).
-Materiala: Proiektuaren araberakoa.
-Ikasleen taldekatzeak: Proiektua eta horren momentuaren araberakoa.
-Jarduerak: Haurren interesek definitzen dituzte.
-Helburuak: Indibidualki ikastea ikasle bakoitzaren gaitasunak kontuan izanik, gai desberdinak lantzea jakinduria garatzeko, ikasitako teoria esperientziarekin eta errealitatearekin lotzea, errealitatea aztertuz bakoitzaren izaera garatzea, ikasle-irakasle hartzeko komunikazioa egokia izatea, talde lana bultzatzea eta ikasle eta irakasleak ebaluatzea. 





2 - TXOKOETAN OINARRITUTAKO METODOLOGIA:


-Maisu/maistraren eginkizunak: Behatu, lagundu eta behar denean esku-hartu. 
-Ikasleen papera: Aktiboa eta interes edo zaletasunen arabera mugitzen dira. 

-Espazioa: Txokotan; gela ezberdinetan, gela berean... 

-Denbora: Gehienez 2 ordu txoko bakoitzean. 
-Materiala: Txokoaren gaia kontuan hartuta aldakorra eta malgua. 
-Ikasleen taldekatzeak: Talde finkoak izan daitezke, aldakorrak, talderik gabekoak... 
-Jarduerak: Txoko bakoitzak ematen duen aukeraren araberakoak, haurrek aukeratuak, zein irakasleak ezarritakoak. 
-Helburuak: Jolasen bidez sormena bultzatzea, askatasuna eta autonomia bultzatzea, elkarbizitzako eta berdintasunezko giza- balioak bultzatzea, jakin- mina eta esperimentaziorako ahalmena sustatzea. 






3 - DECROLY-ren METODOA:

-Maisu/maistraren eginkizunak:
Irakasleak iradokitzailea, ideia eta kontzeptuak azpimarratzen dituena eta interesen sustatzailea izan behar du. Honek hitz egin eta azaldu beharrean, era natural batean haurrak horretara bultzatzen saiatu behar du eta interesguneak aukeratzerako orduan ikasleen interes, behar eta ingurua kontuan hartu, hau da, irakasleak haurren interesen arabera jokatuko du
-Ikasleen papera: Ikasleen papera ere aktiboa izango da, parte hartze etengabea izango dute. Izan ere, lantzen diren gaiak beraien interesen araberakoak izango dira eta interes handia dute hortaz gehiago jakiteko. Haurren kolaborazio etengabekoak hainbat aktibitate burutzea ahalbidetuko du.
-Espazioa: Ikasgelek laborategi edota tailer txikiko egitura izan behar dute, ez auditorio modukoa. Hamabost urte bitarteko eskolak eremu natural batetan kokatuta egon behar du, haurrek ingurunearekin harremana izan dezaten.
-Denbora: Teknikak eta kalkuloa goizez landuko dira jolasen bidez. Goizeko beste orduetan haurrek beste hainbat ariketa burutuko dituzte: marrazketa eta eskulanak, kantua, jolasak…eta hainbat goizetan bisitak eta txangoak egingo dira. Arratsaldeetan, aldiz, eskulanak eta atzerriko hizkuntzak landuko dira.
-Ikasleen taldekatzea: Eskolak ikasle kopuru mugatua izan behar du eta komenigarria da sexu eta adin desberdinetako haurrak egotea. Bestalde, hizkuntzaren zailtasunak dituzten haurrak beste ikasgela berezi batean taldekatu behar dira, irakasle aditu batek aurreratzen laguntzeko.
-Jarduerak: Adinaren araberako interes guneetara zuzenduta edo egokituta daude.
-Faseak: Maddalen Sarasolaren bloga irakurri odoren egokia iruditu zait bere azaltzeko era, beraz bere blogetik hartutako faseak ipini ditut jarraian.
  • Behaketa: haurraren esperientzi sozial, familiarra eta eskolarekin erlazioa izan behar dute.
    • Zuzena: irakasleak haurren parte hartzea bultzatuko du, hau da, etxetik interesgunean landuko dutenaren gaiaren inguruan materiala eramatea, adibidez. 
    • Zeharka: interesguneak azterketa egiteko aukerarik ematen ez duenean. Kasu honetan, maketak, filmak, argazkiak, planoak… erabiltzen dira. 
  • Asoziazioa: fase honetan ikaslea iristen da landu duten gaia analizatzera, erlazionatzera eta sistematizatzera aztertu duten errealitatearekin. 
    • Espaziala: ikasleari laguntzen zaio. 
      • Egoera eta norabidea: lantzen diren objektuak lokalizatzea eta izendatzea (ezker-eskuin, aurrean-atzean…). 
      • Forma eta tamaina: deskribapena (handia-txikia, borobila-karratua, luzea-motza, mehea-lodia…). 
    • Denborazkoa: 
      • Segida: lehen-orain, atzo-gaur-bihar, iragana-oraina-etorkizuna. 
      • Iraupena: asko-gutxi. 
      • Aldiberekotasuna: denbora berdinean gertatzen diren egoerak. 
    • Kausazkoa: haurren interesa pizteko galderak egitea. 
    • Erabilera eta lana: lantzen diren elementuen erabilpena zein den ezagutzea, gizaki eta baliabide artean dagoen erlazioa zein den ohartzea. 
    • Etikoak,moralak eta sozialak: jarrera pertsonal eta sozialetan sakontzen laguntzea, arauen beharra… 
  • Espresioa: linguistikoa, matematikoa, gorputzekoa, plastikoa eta musikala. Haurraren pentsamendua bultzatzen duen guztia ulertzen du, aurrera egin behar da espresio bideetan. 

-Helburua: Haurrari egiten ari dena ulertzea eta bere burua neurtu dezan irakastea da helburua.
-Ebaluzioa: ez du aipatzen. 







4 - TAILERRAK:


-Maisu/maistraren eginkizunak: laguntzailea, behatzailea eta tailerraren gaia aurkeztean motibazioa transmititzen duena. Haurren batek arazo bat izanez gero irakaslek pixka bat laguntzen dio.
-Ikasleen papera: gehienetan indibiduala da eta beraiek gidatzen dute planteatutako arazoari aurre egiteko bidea.
-Espazioa: gelan, beraiek dira protagonistak eta guztia egiten dutenak.
-Denbora: denboraren antolakuntza malgua da eta tailer bakoitzaren araberakoa izango da. Hasieran hasteko ordua jarriko da beti baina amaiera guztiek beraien erantzunak amankomunean jartzean amaituko da .
-Ebaluazioa: Irakasleak haurrak behatuz eta hauek eginiko orriak jasoz ebaluatzen ditu. Horretarako, haurraren izena, honek erabilitako materialak eta irakasleak ikusitako aldaketa zein komentarioak idazten ditu.
-Materiala: (los dedos, ábaco o rekenrek, cubitos o multilink, pizarra, dibujándolo en papel, con la banda numérica o la tabla 100).
-Ikasleen taldekatzeak: indibiduala da
-Jarduerak: ipuin bat irakurtzen dute eta bertatik matematikako problemak ateratzen dituzte gero hauen irtenbidea bila dezaten. Beti haurrek ezagutzen duten pertsona batek eskatzen die laguntza eta modu honetan haurrek motibazio gehiago, arrazoiketan saiatu eta estrategiak azaltzeko garaian gogo eta hobeto egiten dute.



-Helburua: Irakasleak proposatutako arazoari aurre egiteko konponbideak bilatzea, taldekideen arteko komunikazioa, lankidetza, argudiaketa eta arrazoiketa apropos baten bitartez. 





Lau metodologia hauek guztiz ezberdinak izan arren, hainbat berdintasun dituztela esan beharra dago. Alde batetik, metodologia guzti hauek lan egiteko modu tradizionalaren aurka daude eta aldaketa bat emateko, haurrek ikasteko modu berri bat plazaratzen dute. Horren harira, ikasleen papera aktiboa izatea bultzatzen dute nahiz eta, horretarako estrategia ezberdinak erabili. Motibazioa oinarri izanda, beraz, irakaslearen papera denetan bideratzailea da, hau da, haurren premiak eta ezagutzak kontuan izanik behaketan oinarritzen dira une bakoitzean suertatzen diren premiak asetzeaz gain haurren arteko elkarrekintza aktiboa eta positiboa eragiteko. Horretarako, haurren interesen araberako jarduerak edo ikasteak, defendatu eta bultzatzen dituzte hauek modu eraginkor eta atseginago batean ikas dezaten.

Baina esan bezala metodologia hauen artean berdintasunak bezain ezberdintasun ugari daude. Esate baterako, guztietan haurrak multzo edo txokoetan banatzen diren arren proposatutako jarduerak aurrera eramateko, guztietan jarduera horiek burutzeko ematen den denbora ez da bera, hau da, tailerretan denbora malgua izaten da ariketa amaitzeko beharrezko duten denbora guztia uzten zaielako, baina aldiz, proiektu (arloka programatutako denbora) eta txokoetan ( bi ordu gehienez txoko bakoitzean) denbora kontrolatua izan ohi da.

Beste alde batetik, materialari erreparatuz tailerretako metodologian soilik da konkretua, izan ere, abakoak, kuboak eta arbelak bezelako material espezifikoak erabili ohi dituzte. Aldiz, gainontzeko metodologietan aukeratutako gaiaren araberako materialak erabiltzen dituzte mulgutasunez jokatuz beti.

Amaitzeko, interesgarria litzateke azpimarratzea ohiko sistematik haratago dauden metodologia hauek eragin handia izan dutela gaur egungo hezkuntza sisteman, izan ere, irakaslearen paper autoritarioa alde batera utzi eta haurrek beren kabuz esperimentatzeko aukera paregabea eskeini dute. Horrekin batera, beraz, esan genezake denbora aurrera joan ahala metodo eta ideiak ere aurrera doazela eta behar beharrezkoa dela proposamen berri guzti hauetara egokitzeko irekia izatea eta orain arteko metodologiak pixkanaka aldatuz joatea, horrekin batera, haurren garapena egokiagoa izan dadin.